武汉某教育机构提分案例：3个月帮助120名学员平均提升30分

军队学历院校本科学员入学入伍体能训练研究

研究目的:本研究通过引入现代运动训练学理论与实践成果,紧密结合军校开展体能训练的实际,运用实验对比等研究方法来得出训练效果,检验"将运动训练学理论引入军校体能训练"这一观点是否具有可行性,检验本研究进行的尝试和探索能否对军校的体能训练产生积极效果. 研究对象与方法:以装甲兵工程学院2006级新入伍学员中任意抽取120名学员为研究对象,随机分为实验组与对照组各60名学员,进行为期两个月的训练;实验组引入现代运动训练学的训练理论指导训练,对照组按传统方法训练;研究分别选取训练前,训练一个月和最终考核的各测试基本素质指标,3000米跑的成绩,心率与血乳酸指标进行横向与纵向比较研究. 研究结果:(1)考核发现实验组除单杠引体向上合格率为98.3%外,其余各项合格率均达到100%;(2)仰卧起坐实验组成绩(36.1±3.4)与对照组(27.8±2.1)相比,差异性达到显著性水平(P<0.05);(3)单杠引体向上两组成绩相比,差异性虽未达到显著性水平,但实验组成绩明显高于对照组;(4)双杠臂曲伸实验组成绩(10.4±1.1)与对照组(5.6±2.3)相比,差异性达到显著性水平(P<0.05);(5)3000米跑两组成绩差异性达到显著性水平(P<0.05),3000米后即刻心率,血乳酸实验组值均低于对照组;(6)两组体能测试结果进行纵向对比显示,实验组训练后仰卧起坐,双杠臂曲伸,3000米跑及3000米即刻心率与训练前相比,差异性均达到显著性水平,而对照组仅仰卧起坐及3000米跑心率与训练前相比,差异性达到显著性水平. 研究结论:(1)军校体能训练中引入运动训练学原理可以大大提高训练效果;(2)具有专门体能训练资格的教员是提高军人体能训练科学化和训练效果的决定性因素;(3)军校体能训练用心率监控训练强度是简单有效的方法;(4)灵活运用不同训练手段,善于穿插训练内容,能提高体能训练效果;(5)3000米跑引入间歇训练法,运用心率做为监控手段来控制训练强度,能有效提高学员耐力水平;(6)训练量和训练强度应以学员的心率和外部特征作为反馈信息不断调整;(7)对新学员辅以有效的思想政治教育和心理训练,对体能训练的直接促进作用效果明显.

"乐龄智护"531 微培训模式对老年人健康知识保留率的影响

目的 探讨基于微学习理念设计的"乐龄智护"531 微培训模式对提升老年人健康知识掌握水平及长期保留率的效果.方法 采用随机对照试验设计,将120 名老年患者随机分为干预组(n=60,接受"531 微培训")和对照组(n=60,接受传统健康讲座).通过基线调查,即时后测和干预后1 个月,3 个月的延迟后测,比较两组在健康知识得分,保留率,用药依从性及满意率上的差异.结果 即时后测显示,干预组知识得分(88.45±5.12)显著高于对照组(82.10±6.78)(t=7.893, P<0.01).延迟后测中,干预组知识保留率(1 个月96.3%,3 个月94.5%)显著高于对照组(91.8%,85.4%)(P<0.05).干预后3 个月,干预组MMAS-8 得分(6.95±0.82)显著高于对照组(5.80±1.24)(P<0.01),且干预组满意率(95.0%)显著高于对照组(81.7%)(P<0.05).结论 "乐龄智护"531 微培训模式能有效提升老年人健康知识的即时掌握度和长期保留率,其碎片化,高频次,强互动,情景化的特点更符合老年人的认知规律和学习习惯,是一种优于传统健康教育模式的创新策略.

高中英语阅读理解中的知识反转效应研究

阅读理解是高中英语的重要内容,在高考分值中占有40分,是分值最高的题型.词汇研究者Anderson&Freebody(1981)发现,词汇知识和阅读理解间有着显著正相关.在阅读教学中,通过给单词添加注解帮助学生理解内容是教师采用的一种常见方法.这种方法在给低水平学生带来帮助的同时有可能对高水平学生产生相反的结果.这种对于低水平学生比较有效的教学方法,用于高水平学生的教学时,降低了这种方法的有效性或者产生负面学习结果的现象,称之为"知识反转效应"(Kalyuga et al.,2013).知识反转效应是一种客观规律,存在于各个学科教学中.在国外关于知识反转效应的研究已经比较深入,Kalyuga et al.(2013)从认知过载和冗余效应角度解释了知识反转效应产生的机制.Schnotz(2010),Rey(2011)和Buchwald(2011)从动机的角度阐释了知识反转效应产生的机制.在国内对于知识反转效应的研究尚处于起步阶段,没有得到科学系统的研究.很多刚入职的教师只能通过积累经验才能逐渐了解这种规律,这会对实际教学带来不利的影响.本文旨在通过实证研究方法,探索高中英语阅读理解中是否存在知识反转效应,并解释其产生的机制,希望为未来的研究者和一线教师提供一点参考.本研究从新疆伊宁市第三中学高二的6个平行班中选取400名学生参加实验前测,选用2016年新疆地区的全国高考卷二英语阅读理解题作为前测题目,根据前测成绩进行分组,得分在前30%的120名学生设定为高水平学生组,得分在后30%的120名学生设定为低水平学生组,然后将高水平学生组和低水平学生组各自平均分为3个组,再进行随机搭配,共得到3个实验组,每个组均包含高水平学生40人和低水平学生40人.在分组之后,对3个实验组进行后测,后测题目采用的是2015年全国高考卷二的英语阅读理解材料,并对阅读材料进行了3种不同程度的单词冗余处理,分别为无单词注释,低冗余单词注释和高冗余单词注释.将3种不同冗余程度的阅读材料测试题随机分配给3个实验组进行后测.后测结束后,立即分发认知负荷的测量问卷检测学生在实验中的认知负荷水平,最后,通过SPSS18.0对所有的数据进行分析和讨论.实验结果表明:(1)高冗余单词注释的方法对于低水平学生有效,但对于高水平学生产生了负面的学习结果;(2)在高冗余单词注释的情况下产生了知识反转现象;(3)从认知负荷的角度分析原因,高冗余单词注释使低水平学生增加了相关认知负荷,降低了学习难度,提升了学习效果;但对于高水平学生,该方法增加了外在认知负荷,降低了学习效果.这启示我们在阅读教学中要顾及到不同水平学生的实际情况,在提供相关认知负荷和限制外在认知负荷中找到一个平衡点.从最近发展区的角度看,高冗余单词注释降低了学习难度,更贴近低水平学生的现有知识水平,可以在他们的最近发展区内提供有效的支架;但对于高水平学生来说,则不能在他们的最近发展区内提供有效的支架.因此,一方面教学方法要兼顾到高低水平学生不同的最近发展区,另一方面对学生进行更加合理的分班,或实行走班制教学,为不同水平学生提供更加合理的教学选择.

学龄前儿童看图叙事能力的微观结构和宏观结构研究

【目的】研究学龄前儿童在看图叙事中微观结构和宏观结构的发展规律.【方法】选择上海市浦东新区3所幼儿园学龄前儿童120名,按不同年龄分为6组:(42±3),(48±3),(54±3)(,60±3)(,66±3)个月和(72±3)个月,各选取20名儿童.评估各年龄阶段儿童在看图叙事任务上微观结构:平均句子长度(mean length of utterance,MLU)和词汇广度(lexical diversity,LD);宏观结构:语法结构(story grammar units,SGU)和综合水平的发展规律.【结果】叙事的微观结构和宏观结构各指标均随年龄增长而增长,直线回归分析显示学龄前儿童普通话看图叙事的MLU与年龄呈正相关(r=0.612,P〈0.001),根据年龄预计儿童看图叙事MLU的方程为:MLU=1.993+0.064×月龄,F(1,118)值为70.825.直线回归分析显示SGU也与年龄呈正相关(r=0.635,P〈0.001),语法结构SGU的方程为:SGU=-4.158+0.423×月龄,F(1,118)值为79.605.MLU和SGU呈正相关(r=0.561,P〈0.001).【结论】掌握学龄前儿童在看图叙事中微观结构和宏观结构的评估方法及发展规律,为临床研究学龄前儿童语言发展及干预提供参考资料.

集训对新兵心肌酶谱影响的分析

新兵入伍后一般要进行3个月 集中训练。新兵生活环境的改变,以及高强度的训练使其身体功能状况发生改变。本文对新入伍近1个月的120名新兵进行了心肌酶谱测定,探讨集训对新兵心肌 酶谱的影响,为合理制定新兵训练方案提供实验依据,现报告如下。1对象与方法1.1对象某部新入伍近1个月的新兵120名,入伍1年以上老兵30名,均为 男性,年龄17~22岁。1.2实验方法分别抽取新兵、老兵早晨空腹及新兵当日集训后

推广教育学员进修动机之研究:以文藻外语学院推广教育中心为例

本研究以问卷调查法探讨推广教育学员进修非学分班语文课程动机,以第八十期推广教育日文班(20班)351人为母群体,随机丛集选取120名学员为施测对象.问卷调查结束後,回收111份有效问卷并进行资料分析,结论为:一,文藻外语学院推广教育学员之进修动机以「认知兴趣」取向最强.二,当学员面临到对未来的不确定感或是对外在环境认识不足时,其参与动机会提高.三,未婚者较易因「自我发展」动机学习语文.四,性别与「自我发展」动机取向具显着相关.五,高中职者较易因「社交关系」学习.随着教育程度提高,越不易因「社交关系」取向动机学习语文.六,学习动机的面向应可分为:自我发展,社交关系,职业进展,社会刺激,认知兴趣,生活改变等六个面向.

中学教师任职资格培训研究——来自湖南长沙的调查

教师是以教育教学工作为职业的专业技术人员,在社会进步和人类社会发展过程中担负着重要使命,对推动我国教育事业的发展、青少年的茁壮成长、我国社会的转型和小康社会的全面实现发挥着关键作用。本研究在分析已有教师任职资格理论的基础上,选取立足实证,以调查法为主要研究方法,从中学教师任职资格培训要求、中学教师任职资格培训形式、中学教师任职资格培训内容、中学教师任职资格培训时间、中学教师任职资格的培训效果和中学教师任职资格的培训过程中存在的问题及建议共六个维度对中学教师任职资格培训状况展开调查。本研究选取长沙市教育学院约120名培训学员和20名培训教师作为问卷调查的对象,另选择20名培训学员和5名培训教师作为访谈对象做补充性访谈。对湖南省的长沙市中学教师任职资格培训状况展开调查,从培训认识、培训内容、培训方法和培训评价四个维度探析长沙市中学教师任职资格培训中存在的问题;并依据分析的成果并运用教育学、心理学、统计学等相关理论,结合湖南省长沙市的中学教育实际,从政府、培训院校和培训学员方面提出改革中学教师任职资格培训的建议和措施。